| 在近几年的教学改革中，自动化专业以社会需求和就业为导向，调整办学思路，在市场调查和企业反馈的各种信息中找准本专业在经济发展中的位置，调整本专业的课程体系，强化应用型人才培养。在改革和探索中，结合行业特点，形成了以工业生产过程自动化为主，以制造业自动化（电气自动化）和控制装备等专业方向为辅的办学特色和专业特色。构建了“一个目标、二类证书、四个体系”工程应用型人才培养模式。
（一）明确一个目标
以自动化工程应用能力为主目标，兼顾其他工程应用能力。
（二）获得两类证书
学生通过在校学习训练，获得代表专业知识水平的毕业证书；同时获得代表职业应用能力水平的专业技术资格证书（高级工和技师证书）。
（三）构建四个体系
（1）建立了“理论/新技术/应用”的课程结构体系，以满足岗位群知识需求为原则，突出应用性、先进性和对技术发展的前沿动态的反映。
（2）建立了“课程实验/综合实践/职业技能培训”的实践教学体系，将实验实训实习资源有机的结合起来，加强了单片机、PLC、电机、供配电、电气控制教学及实验平台建设，鼓励广大同学参加各类机电和电子制作竞赛，这样不仅对学生进行了动手能力的培养，而且激发了同学钻研自动化技术的热情。为适应自动化专业教学改革的不断深入，建立了适合本专业建设的自动化综合训练平台。逐步实现了分层次逐步提高学生的专业和职业技能。
（3）建立了与培养目标相适应的新型的职业素质培养体系，充分体现文化素质与专业素质相结合、智力因素与非智力因素相结合、学历教育与职业教育相结合的思想；通过“职业道德为核心、职业技能为重点、人文素质为载体、心理健康为牵引”的职业素质培养体系，逐步强化学生的社会适应能力。
（4）建立了专业指导教师体系，充分体现了以学生为中心的办学理念；在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。通过为每个班指派一个专业指导教师，加强对学生在就业方向、专业学习等方面的指导和规划。专业导师制的推行不仅有助于学生专业方面的学习，也有助于学生人格方面的发展。
通过这些具有特色和创新的教育，对培养具备较强职业技能，特别是自动化领域的应用型人才，起到了非常重要的作用。随着我国自动化技术的迅猛发展，现代科学技术、经济和社会意识也得到了空前的发展，为此，我们有必要更新办学思想、深化教学改革，将本专业办成在国内同层次院校中领先和具有示范作用的品牌，以适应国家和社会对人才的多方位要求。 | 