个人职业倾向分析

2012年12月25日15:13 徐州高等师范学校内容被挡住，点击这里看完整内容

第一节职业测试概述

一、心理测验与职业决策

心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人?对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安?置。在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。许?多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人?员的能力和人格。?

二、职业测验的产生

19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

1927年，斯特朗?出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，?使测验结果与具体职业直接对应。

1928年，哈尔出?版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能?力倾向测验即性向测验用于职业指导。

1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励?将心理测验与职业指导紧密结合起来。

三、职业测验的应用

职业测验在职业决策中的应用大体可分为三个方面，即为人择?事的职业指导、为事择人的职业选择和安置及各种专业资格的?鉴定。??

为人择事的职业指导是一种发展性的指导，主要用于针对不同?人的特点，给予选择何种职业或专业的建议。?

为事择人的职业选择和安置，主要用来挑选合适的人从事某一?工作。

?各种专业资格的鉴定，主要是用来确定个人是否具有从事某专?业所需要的知识和能力，以鉴定其从事该专业的资格，并发给证书?或执照，如用于不同行业的各种资格考试等。?

四、职业测验的种类

用于职业决策的心理测验主要分为职业性格测验、职业兴趣与价值观测验、职业能力测验等几个种类。

性格是指一个人一贯和稳定的心理特性、思维方式和行为特?点。从一般意义上讲，人格特点无所谓好坏，但是，对于特定职业?来讲，不同的人格特点还是有“优劣”之分的。

?职业兴趣是人们喜欢与不喜欢某种职业的一种持久的倾向，它?关系到人们从事该项职业的积极性。职业价值观是人们关于职业的?一系列信念，它决定人们职业发展和行为的方向。职业兴趣与价值?观都属于职业动力范畴，是决定一个人的职业方向、促进人们努力工作的根本原因。

?职业能力测验?西方学者一般把能力看作是对社会和环境的适应力，我国学者?一般把能力看作是顺利完成某种活动所须具备的心理特征。与职业?选择、职业发展相关的能力可以区分为三个层面：第一层面为一般?能力，即智力。它包括言语理解能力、判断推理能力、数量关系能?力等；第二层面为管理和人际交往能力，这两类能力的高低在一定?程度上决定了人们职业选择的范围；第三层面为特殊能力和技能，?如音乐、美术、机械操作才能等。?

五、职业测验的鉴别

只要了解测验信度、测验效度、测验的常模三个指标，一般就可以知道该测验是否有效，是否适合。

测验信度，是衡量一份测验是否可信的重要指标。?信度?是反映被测特征真实程度的指标，表现为测验结果的一致性、再现性和稳定性。?一个标准化?的测验必须确定信度。信度一般用相关系数的大小来表示，我们称?之为“信度系数”。信度系数表示测量误差对测验得分的影响程度0.8以上，则说明该测验信度较高；如果信度系数达到?0.6，则是可以接受的。?

效度，指测量能否到所要测定的心理特性。能确实地测定到什么程度。对职业测验来说，能否有效地测量?出个人的特质以做到人尽其才、才尽其用，是检验其效度的根本。?有效的选择和安置，意味着与特定工作无关的特质不应该影响到?该职业决策。?职业测验主要涉及的效度有两种：预测效度和内容效度。?当然，构想效度也不能忽视，但职业测验的预测效度和内容效度显得?更为重要。请注意，信度高的测验不一定效度高。?

常模是根据对被试集体的标准化样本的施测，获得的一个具有代表性的结果。常模的作用就是可以作为评判个体差异的依据和比较的标准，通过个体分数与常模的比较，就可以知道自己在总体中的位置，处于一个什么样的水平。常模有时间限制。一般说来，经过几年，社会发展了，常模的解释力也会随之下降。

第二节职业性格及其测评

一、职业性格与职业发展

1、性格

是指个体对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式，是在遗传的基础?上通过后天环境、教育影响而形成的。

性格是一个复杂体，包含各种各样的特?征，它作为个性中具有核心意义的成分，几乎涉及到人的心理过程和个性特征的?各个方面。

人的性格千差万别，或热情外向，或羞怯内向．或沉着冷静，或火爆急躁。?性格不同，对待工作和职业的态度也不同，因而在工作中表现出的行为和成绩也?不同。

2、职业性格

是指长期从事某一职业的人?员也会因职业的要求和工作实践的锻炼而改变原来的性格特征，形成与职业相适?应的新的性格特征。其性格结构既具有稳定性，又具有可变性。

职业心理学研究表明，不同的职业有不同的性格要求。通常个体在选择职?业时，应根据自己的性格选择匹配的职业。同时出于每种职业对从业者也有特定?的性格要求，有条件的用人单位在挑选人员时也会使用有关的性格测验，尤其对?―些特殊的岗位更是如此。性格与职业匹配并不等于说必须先具有某种性格特征才能从事相适应的职?业。

3、职业性格与职业发展

播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。

如果能根据个体性格特征选择相适应的职业，则能较?快适应，也较易取得成功。有时，某一职业所要求的性格特征是多力面的，而个体?只具备其中一部分特征，这时就需要通过全面考虑，既考虑已具备的性格特征?占职业所要求的比例，又考虑未具备的性格特征培养的难易，还要与兴趣能力、?气质等其他方而综合考虑，才能做出后的抉择。?

招聘?公司常用的做法是，先进行职位分析，分析出岗位所需要的人员?的性格特征，然后用人格测验来挑选符合岗位特质的人，是典型的?由职位到人的做法。而大学生也可以反其道而行之，从人到职位，先做测验了解自己的性格特点，然后去找适合自己的岗位。?

二、职业性格的测评

1、卡特尔16种人格因素测验

卡特尔人格问卷是为典型的因素分析人格问卷。他采用相关16种人格根源特质，这些特质的测量采用分析和因素分析，获得16种人格因素测验。

检测内容：16PF?是卡特尔在哥伦比亚大学任心理学教授时编制的。该测验由187个题目构成，分别测量16?种人格特质，这?16种因素是：?实验性；?怀疑性；?兴奋性；?乐群性；独立性；?幻想性；聪慧性；?有恒性；?自律性；世故性；?敢为性；?稳定性；?紧张性；忧虑性；?敏感性；?恃强性。卡特尔认为，这16?种人格特质是各自独立的，每一种因素与?这?其他因素的相关度极小。经许多心理学家研究证实，这些因素普遍?存在于年龄和社会文化环境不同的人群之中。这些因素的不同组?合，就构成了一个人不同于其他人的独特个性。

?? 高分和低分特征：卡特尔把每种因素归为高分数和低分数两类。他用统计方法把受测对象对每种测题的得分加起来，并换算成标准分填在剖面图种人格中，就可以看出受测对象的性格轮廓。

卡特尔16种人格因素测验的应用：

从事专业而有成就者的人格因素。这些因素主要有：知己知彼、自律严谨（高?），有恒负?责（高），?情绪稳定（高），好强固执（高）?，精明能干而世?故（高?），自立、当机立断（高?），自由、批评、激进（高），?创造力强者的人格因素。

具有较高创造力的人一般有以下?几种人格因素：缄默孤独（低）?，聪明、富有才识（高?），好强?固执（高）?，严肃审慎（低），冒险敢为（高?），敏感、感情?用事（高）?，幻想、狂放任性（高?），坦白直率（低），自由、?批评、激进（高）?，自立、当机立断（高??）。

2、爱德华个性偏好量表（EPPS）

是美国心理学家爱德华于1953年编制，以莫瑞的人类需要理论为编制的理论基础，主要测量个体在15种不同的心理需要上的反应倾向。EPPS可作为心理咨询的工具，在职业指导和人员选拔中应用广泛。

EPPS?所测的?15种需要为成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击。

EPPS由这15种需要分量表和?1个稳定性量表组成，共包括255个题目，平均分配到15个量表中，其中有15?个重复题，用以检查反应的一致性。每个题目?表中?都由一对以第一人称叙述的句子组成，两个句子分别隶属于不同的?需要分量表，要求被试根据自己的个性偏好从两者选一。

后，通?过特殊的记分方法得到被试在15个分量表上的分数，根据15个?分数绘制的剖析图，了解被试的个性偏好。

EPPS的主要特点在于采用强迫选择去控制社会赞许性。所谓?社会赞许性指的是题目内容受社会舆论赞许和反对的程度。被试往?往倾向于对那些受社会赞许的题目作肯定回答，对不受社会赞许的?题目作否定回答。?这种?社会赞许性可能会使被试隐瞒内心的真实想法去迎合社会道德，而?不真实地作答。

为了控制社会赞许性的影响以提高测验的有效性，?爱德华采用了强迫选择法来编制问卷。强迫选择法即要求被试在两?个（或多个）具有相同社会赞许性而又测不同特质的题目（陈述、?短语或词汇）之间作一个选择，每对题目可能是同样受称许的，也?可能是同样不受称许的，两者不可兼选，必须将符合自己情况的?陈述选出来。

强迫选择法是一种创新，但这种方法也有一些局限：?得到的分数是自比分数，即每种需要的强度不是以绝对分数表?示，而是与个人的其他需要的强度有关，以相对分数表示，这给分?得分相同的人，其需要的绝?数的解释带来了困难，也许两个?对强度并不相同。过于将注意力集中在控制社会赞许性上，必?然会影响对测量不同特质的题目的选择，使得许多试题表面效度很?高。另外，有人认为对社会赞许性的看法本来就是个体人格的一部?分，会影响个体的行为，因此排除赞许性也许并不恰当。?并没有完全排除社会赞许性的影响，因为由代表性团体得到的平均?赞许性，在用于其他团体或服务于特殊的测验目的时，本来相同的?赞许性也会变得不同。?由于题目编制采用反复轮流配对的方?式，因此被试极易厌倦和疲劳。?

第二节职业兴趣及其测评

一、职业兴趣的涵义

兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向。兴趣是人的心?理活动中积极、活跃的成分，是一种自觉的动机，对人的活?动具有推动作用。

?职业兴趣是一个人探究某种职业或者从事某种职业活动所表?现出来的特殊个性倾向，它使个人对某种职业给予优先的注意，?并具有向往的情感。

二、职业兴趣与职业发展

1、职业兴趣在职业活动中的作用

⑴影响职业定向，坚定职业理想。

兴趣发展一般经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。从有趣开始，逐渐产生乐趣，进而与奋斗目标相结合，发展成为志趣，表现出方向性和意志性的特点，使人坚定地追求某种职业，并为之尽心竭力。

⑵促进智力开发，挖掘自身潜能。

一个人对于某一事物具有较为浓厚的兴趣，就会激发他对寻求该事物相关知识的欲望以及探索热情，并促使他调动全身心的积极性，以饱满的情绪投入到学习和工作之中。这时，他的智力和体力都能够进入佳状态，从而大限度地调动主观能动性和创造性，发挥自身潜能，充分施展才华，取得意想不到的成功。

⑶增强职业适应，提高工作效率

职业兴趣可以使人更快地熟悉并适应职业环境和职业角色。有关研究资料表明，如果一个人对某一工作有兴趣，他便能发挥其全部才能的80％－90％，并且能够长时间、高效率地工作而不感到疲劳；相反，如果某个人对所从事的工作不感兴趣，他在工作中只能发挥其全部才能的20％－30％，并容易产生疲劳和厌倦。

⑷保持心情愉快，有利身心健康

心理研究证明，当一个对自己所从事的职业有着浓厚的兴趣时，即使工作再苦再累，他也会感到精神愉快，生活充满乐趣。相反，如果一个人从事了一种自己不喜欢的工作，他就不可能积极主动地去做，甚至有时还不自觉地表现出被动的、消极的、拖拉的工作态度。因而常常得不到领导和同事们的赞扬，甚至与他们在工作上产生矛盾，进而加剧对工作的厌烦和抑郁不快的心情，这样工作对他就是一种惩罚，他的整个生活就失去了绚丽的色彩。

2、职业对从业者的兴趣要求?

⑴不同的职业需要不同的职业兴趣?。随着社会的加速发展，现代职业的类别越来越多，范围也越?来越广。由于各种职业的工作性质、社会责任、工作内容、工作?方式、服务对象和服务手段不同，对从业者的兴趣也有不同的?要求。?美国国家就业服务中心出版的《职业探索指南》，归纳了职业群的?12种兴趣模式，

?⑵所学专业相关职业群对职业兴趣的要求。大学生在校期间所学专业不尽相同，不论什么专业，相关?职业群都会对其职业兴趣有不同的要求。为了将来更好地从事本?专业的工作，从现在开始，了解和培养相关职业群对从业者职业?兴趣的要求是很有必要的。???

3、职业兴趣的培养

⑴职业兴趣形成的影响因素?：

①家庭中父母亲友所从事的职业和他们对职业的兴趣，会形成?儿童对某些职业的兴趣。其中，对子女施加影响多的莫过于父?母。

?②学校教育是有目的、有计划、有组织的教?育，它通过一定的步骤将社会规范、价值观及人类积累下来的知?识和技能传授给学生，从而培养学生的职业兴趣。其中，教师的?作用尤为突出。?

③社会的各种职业对人们的影响是多渠道、多方位、多角度?的。其中大众传媒对青年人职业兴趣形成的作用尤为突出。

?④职业认知的影响?，一个人职业认知水平的高低与其职业兴趣的形成关系密切。?一个人对其所喜欢的职业认知越全面，他对该职业的兴趣就越?大；一个人对其所喜欢的职业认知越深刻，他对该职业的兴趣就?越强。同样，人们对某种职业的兴趣越大、越强，就会愈加全面?和深刻地认知这一职业。?

⑤专业学习和社会实践活动的影响。?在现实生活中，有不少人接触某一职业前，并不喜欢这种职?业，但通过几年的专业学习和职业实践真正了解了这个职业以?后，才形成了浓厚的职业兴趣，从而在原来不感兴趣的岗位上一?展才华。?

⑵培养职业兴趣的方法

?①培养广泛兴趣。?具有广泛兴趣的人不仅对自己职业领域中的事物有浓厚的兴?趣，而且对其他方面的事物也存在一定的兴趣。这种人眼界比较?开阔，解决问题时能够从多方面得到启发，在职业选择和变动上?也有较大的余地，所受到的限制较少，在职业变动时能够较快地?适应新的职业。

②?形成中心兴趣。?一个人有广泛兴趣是好的，但如果无中心兴趣，对什么都懂一点又都不真懂，对什么都会一点，又都不真会，像蜻蜓点水一?般，必定精力分散，一无所获。人生的短促性、有限性，知识的丰富性、无限性，求知的时效?性、艰苦性，决定了每个人必须在广泛兴趣的基础上发展中心兴?趣，这样才能发展自己某一方面的才能。?

③保持稳定的职业兴趣。?有了稳定而持久的兴趣，才能在自己的职业领域里坚持不懈?地探索，深入地钻研，才能取得事业的成功。这种稳定而又持久的兴趣可以在崇高理想和?远大志向的指导下，转化成为对自己所从事事业的挚爱与追求，?促使有志者终成才。

④培养切实的职业兴趣。职业兴趣的培养，既要考虑社会环境因素，也要符合自己的实际，切不可追求时髦或自视清高，忽视外界所能提供的客观现实条件。

三、职业兴趣的测评方法

1、职业兴趣测验概述

?职业兴趣测验量表的类型?由于测量技术的不同，职业兴趣测验量表的类型分为两种。

?第一种类型为常模性量表，测量出来的?结果可以拿来和从事某一特殊职业的人作比较，这种用来做比较?的职业团体也有可能是大学的某个专业。第一个规范性的职业兴?趣量表是斯特朗于1929年创建的。?

第二种类型称为同质性量表，用来测?量兴趣的一般性、整体的或是基本的范围。这一类的量表通常以?若干相似的题目为单位，再以数个单位组成一份测验。每个单位?可以用来测量一个特殊的兴趣范围，如医学或文学。此类量表比?较有代表性的是库德的职业兴趣量表、霍兰德的自我探索量?表等。?

2、职业兴趣量表介绍

斯特朗兴趣量表（SII）。其基本思路是先取两组?人，一组为标准职业，一组为一般对照组，看其对项目问题的反?应，依据其间的反应差别，把那些真正使二者分开来的项目合在一起编成职业量表。由于要选择标准职业组和对照组，量表编制?工作很复杂。经过近一个世纪的资料积累和不断修订，斯特朗兴?趣表被公认为心理测量中不可多得的经典工具。目前这份量表?是全美在生涯辅导上以及人事选拔上应用得多的测量工具。

库德职业兴趣量表（简称KOIS）。??库德把人的职业分成多个领域，即户外的、，机械的、科学的、音乐的、文学的、艺术的、劝说的、计算的和?事务员的。库德把重点放在制定十种同质性量表，以测查被测对?象对这几个领域的兴趣差异。由于这些量表都为经验建构性质，?因此十分复杂。?

3、霍兰德职业性向测验量表（SDS）

两个组成部分：一是职业类型测验，二是职业分类表。

其基本思想：是先测定自己的兴趣特性（也叫人格特点），然后根据自己的人格特点查找适合自己的职业。

霍兰德于1973年提出了关于人格类型的假设：大多数的人可以被归纳为六种类型：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。同样，在我们的社会环境中，也有着对应的六类职业。并且，这六种人和六大职业类型，都按照一个固定的顺序排成一个六角型。

人总是寻找适合个人人格类型的环境，锻炼相应的技巧与?能力，从而表现出各自的态度及价值观，面对相似的问题，扮演相?应的角色。?

一个人的行为表现，是由他的人格与他所处的环境交互作?用决定的。?

第三节职业能力及其测评

一、职业能力的涵义

1、能力：是指人们完成某种活动的质量、效率以及可能达到的?水平，是直接影响人的活动效率、使活动任务顺利完成的个性?心理特征。?

能力包含多方面内容，即能力是一个多层次、多维度的复杂?的心理系统，可分为认知能力、操作能力、创造能力以及社会适应能力等。

认知能力是指学习、理解、分析、概括、推理?能力；操作能力是指动手能力、操纵制作能力和运动能力；创造?能力是指独立地以新的模式、新的思维去掌握和运用知识、技?能，并产生丰富的想象和联想，从而发现新的原理、形成新的技?能、发明新的方法、获得新的成果；社会适应能力是指人际交往?能力、对新环境的适应能力以及自身与环境达到平衡的调节能?力。

能力的心理结构是较复杂的，根据英国心理学家斯皮尔曼在?本世纪初提出的二因素论，可将能力分为一般能力（一般因素）?和特殊能力（特殊因素），人要顺利地完成某种活动，都需要有?这两种因素参与，而一般因素在能力结构中是基础和关键。通常?认为能力是顺利地完成各种活动所必须具备的基本能力，它包括?注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，这些能力是在人?的认识活动中表现出来的一般能力，通常称为一般智力。一般智?力与遗传关系较为密切，故称为天赋智力，一般智力不是单一的?能力，而是一种综合的整体结构，其中抽象思维能力是智力的核心。?特殊能力是顺利地完成某种特殊活动所具备的专门能力。一般能力与特殊能力在活动中是辩证统一的关系，一般能力?可在某种专业活动中得到发展，可成为特殊能力的组成部分或发?展成为某种特殊能力，而特殊能力的发展，同时也会促进一般能?力的发展。

能力又是一种与人所从事的活动紧密相连的个性心理特征。?

2、职业能力

职业能力，是人们从事某种职业必须具备的并在该职业活动中?表现的多种能力的综合。?职业能力是人们从事某项职业必须具备的多种能力的综合，?是择业的基本参照和就业的基本条件，是胜任职业岗位工作的基?本要求，也是个人立足于社会、获取生活来源、取得社会认可、?谋求自我发展的安身立命之本。?

职业能力构成。?职业能力?分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。

⑴一般职业能力主要指一般的学习能力、文字与语言运用能力、数学运算能?力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧?度、手眼协调能力、人际交往能力、与他人良好协作的团队合作能力、生?活与工作环境的适应能力以及对失败和挫折的心理承受能力。

创新能力，就是人们用已经积累的丰富知?识，通过不断的探索研究，在头脑中独立地创造出新形象，提出?新的见解和做出新的发明的能力。

创新能力是人才素质的核心，?包括发现问题、提出问题、发现规律的能力，创造性地分析问?题、解决问题的能力，发明新技术、创造新产品的能力等。它由?观察敏锐性、记忆保持性、思维灵活性、独立思考能力、创造性?思维、创造性想象和创新意识等基本要素构成。

创新性人才的培养必须做到以下几方面：要有远大的奋斗目?标，有理想、有抱负、有强烈的创造欲望，有胜不骄、败不馁的?精神；有敏锐的创新意识与创新精神；有批评继承和开拓创新的?精神。任何发明创造都是继承和创新相结合的产物，人们要有效?地创新，就要继承和吸取前人的经验和教训，批判继承性和思维?独立性的统一，是创造能力必备的思维方法。有坚定的意志和顽?强的毅力。

信息接受与处理能力，信息接受和处理能力?则包括对信息的敏感性和搜集能力、筛选能力、整理能力、运用?能力等。对信息的敏感性和搜集能力离不开记忆、观察和注意能?力，对信息的筛选整理和运用能力离不开想象思维能力。?

信息接受和处理能力与言语能力也密切相关，表达能力?表达能力是指运用语言或文字阐明自己的观点、意见或抒发?思想的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能?力、图示表达能力等几种形式。

社会适应能力，指自觉地有意识地适应社会现实，实现从学生到社会人的转变，迎来工作、事业上开拓进取的新阶段。?适应能力涵盖业务能力的适应、思想素质能力的适应和生活上的?适应。?

⑵专业能力

主要指从事某一职业的专业能力。在求职中，招?聘和录用单位重视的是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能?力。从事某一职业领域工作的专业知识与技能要通过专门教育和?培训来获得，如在各类职业学校、专科学校和高等院校接受专门?教育或参加专门的职业培训。?

⑶职业综合能力

跨职业的专业能力。?首先是运用数学与测量方法的能力，因为许多职业岗位都离?不开数学运算和逻辑分析，比如产品设计、工业识图、商品统?计、收发款项、生产制作、保管、营销、售货、管理等等涉及的职业都需要数学运算。二是计算机应用能力，能够使用计算机处理和解决各种问题。三?是对某些职业来说，还要有运用外语解决技术问题和进行交流的?能力。

方法能力?，首先是信息收集和筛选能力，人类进入信息化社会，离开信?息寸步难行，信息不准或错误就会导致决策失误。二是要掌握制?定工作计划和独立策划与实施的能力，并且能根据客观变化了的?情况进行不断修正计划和安排部署的能力。三是掌握学习技巧，?具备正确地自我评价能力和接受他人评价的承受力，能总结提高?和有创见地从成功和失误中吸取经验教训的能力。

社会能力，职?业工作方式更加广泛地加强了人与人之间的联系与合作，要求人?们必须能与社会融合，能够非常善于与他人合作。?社会能力主要是指人的团队合作能力、人际交往能力、协作?共事的能力。在工作中联络协调，协同其他人员共同完成计划或?做好工作；对他人公正宽容，体谅合作者；正确裁定事物的判断?力与自律能力等，这是胜任岗位职责和职业中开拓进取的重要?条件。

个人能力，人的社?会责任心和可靠性越来越被重视，具有崇高职业道德和社会责任感的人越来越受到全社会的尊重和?赞赏，敬业爱岗、工作负责、态度认真、全身心地专注和投入工作的人，容易被他人所肯定。?

二、职业能力与职业发展

1、职业能力形成与培养的影响因素

职业能力形成与培养往往受先天素质、后天环境、主观努力以及实践活动相互作用的制约和影响。

先天素质，是人的能力发展的自然前提和基础。素质是指人?体天生具有的某些解剖生理特点，它是指人的感觉器官、运动器?官以及脑的结构形态和生物能力方面的特点。它是能力形成的前?提条件。没有这个前提，就不能形成相应的能力。但是如果有先天素质却缺乏必要的教育和训练，?能力也难以发展起来。从另一方面来看，即使一个人在素质方面?存在某种缺陷，也可以借助于机能的补偿作用，扬长避短，使其?他能力得到发展。神经系统的特性对于能力的发展具有一定的制约?作用。神经过程强的人，能经受较强的刺激，精力充沛，注意力?集中而持久；神经过程弱的人，在强烈的刺激下难以保持注意；?神经过程灵活的人，有较大的知觉广度和思维的灵活性，他们较?神经过程不灵活的人，在解决问题上可能快2－3倍。在充分承认素质在能力形成和发展中的作用的同时，必须指?出素质不等于能力，也不能决定一个人的能力，它仅提供能力发展的可能性，良好的素质还必须通过后天的培育以及自身的努力?才能得到更好的发展。

后天环境的影响，包括家庭的、学校的、?社会的、时代的诸方面条件，对每个人职业能力的形成与培养都?起着十分重要的作用。要把这种可能性变为现实性，还需通过后?天的教育和实践活动及个人的勤奋努力。

职业能力的培养和发展主要靠主观努力和?实践活动。人的主观努力是能力发展的极重要?的条件。?要形成与培养自己的职业能力，还应积极参加实践活动，这里包括社会实践、劳动实践及其他方面的实践活动。由于实践的?性质不同，实践的广度与深度不同，就形成了各种不同的能力。

2、实践能力的培养

为了更系统地发展自己，能力?的培养应当从一年级开始，并且应当重视以下几个方面：?

第一，社会实践活动。近年来，各高等院校越来越重视学生?的社会实践活动，并且已由社会考察转向提供科技服务与科技合?作。学生们利用寒暑假期，有的甚至利用课余时间，参加一些科?技活动。凡参加社会实践活动的学生都受益匪浅：其一，大大提?高了科研能力，初步掌握了科研方法及科研仪器的性能与使用技?巧，从中提高了各方面的实际能力。其二，品尝科研的艰辛和胜?利后的喜悦。其三，经过努力，可能会取得科技成果，甚至取得?国家专利。这些成果在求职择业时会给你带来意外的收获。?

第二，课外兼职。现在利用寒暑假到各公司“打小时?工”的大学生很多。兼职?对高职学生大的收获在于了解社会，积累经验，提高能力。学?生兼职活动可以看做社会实践活动经常化的一种尝试，它对于学?生认识社会，锻炼和发挥才能大有好处。但也有不足之处，如没有与所学专业结合起来，学用脱节；过多占用时间，影响基础知?识的学习等等，都须妥善考虑，结合个人实际情况，合理安排。

?第三，毕业实践环节。毕业实践环节包括从事科学研究、项?目设计、项目策划、专题论文的全过程，如资料查阅、搜集、调?查研究、课题报告、数据采集、结果分析、文化撰写、答辩等?等，这是大学教学活动的后一个十分重要的环节，它是对学生?智力和能力的一次总体训练和总检验。一方面可以培养和锻炼自?学能力，综合运用所学的知识和实际动手能力；另一方面可以使?自己的创新性思维能力、工作学习的独立性和主动精神得到加?强；再一方面，从事本专业的设计和科研，使所学的知识得到应?用，可以进一步增加专业兴趣，切不可产生松懈情绪。俗话说，?行百里半九十。如果不重视毕业实践环节，就会半途而废，前功?尽弃。调查发现，社会对大学生动手能力和处理各种实际问题能?力的要求呈上升趋势。于是，检验和提高能力成为培养良好的社?会适应能力的重要方面。??

三、职业能力的测评方法

1、智力测验在职业决策中的应用?

很多智力测验可以用于各行各业的人事挑选，主要是作为初选?手段。一般用于职业决策的都是团体测验，测验内容往往不多，用?很少时间即可完成，可以对众多的人同时施测。智力测验之所以能?用于职业决策，是由于它具有以下三个特点：?它直接测量了大?多数主要工作所必须具备的智力技能；它测量了许多职业所必须?具备的有关的知识储备；它为受试者业已形成的学习策略、问题?解决方式和工作习惯提供了一个间接的指标。至少在这三方面，智?力测验提供了被试今后学习、解决问题和有关活动的线索。

2、智力测验类型

韦斯曼人员分类测验，这是特别为企业设计的，是一个简短的测验，大约需要?30分?钟。和当前大多数智力测验一样，该测验可得到言语分数、数字分?数和总分数。?言语部分是一个在?18分钟内完成的言语类比测验，每一题中?有两个空格，?找出适当的词完成句子，使之意义明确。为句首挑一个数字后面的词，?为句尾挑一个字母后面的词。10分钟的算术测验，其中的题目都是测量有关?数字部分包括?理解数字关系的能力和创造能力的。这一套测验似乎适用于一些较高?级人员的挑选，如推销员、文书、生产监工和管理人员等。

工业人事测验，简称（PTI）?这一套测验包括一个5分钟的言语测验、包括一个20分钟的数字测验、一个?15分钟的口头?说明测验。这三个测验可以一起用，也可单独用。整套测验适应于?筛选不需要很高智力水平的工作的求职者，如流水线操作工、服务?员或邮递员。

? 韦克斯勒智力量表，他设计了11个分测?验，综合考查智力的各个方面。11个分测验中，常识、数字广度、?词汇、算术、理解、类同 6个分测验构成言语量表，填图、图片排?列、积木图案、物体拼凑、数字符号 5个分测验构成操作量表。言?语量表和操作量表交替进行。每个分测验的原始分多少不一，有的?高为90 分，有的高只有18分，需要转化为标准分数才能比?较。在韦氏智力量表中，所有的分测验都转化为平均数为?标准差为3 的标准分数（又叫量表分）。此外， 11个分测验量表分?数可合并成言语分、操作分和全量表分。?

3、一般能力倾向成套测验（GATB）

测验由12个分测验组成，测量了一般智力、言语能力、数字能?力、空间判断能力、形状知觉、文书知觉、运动协调性、手指灵巧?度、手工灵巧度九种能力。

不同程度地将GATB?应用于学校的职业定向教育、学生的专业志愿?选择及招聘、雇用部门的咨询与考核等许多方面。

?GATB的12种检测：

名称比较，检查学生书写知觉能力，?测量学生对简单知觉任务的反应速度。要求学生指出给予的两个名?称是否完全一样或者它们在哪些细节上不同。?

计算，让学生快速进行简单试题运算，来?检查他们的计算能力。要求学生迅速和准确地进行加减乘除的算式?运算。

三维空间，检查学生对空间图?形的判断和推理能力。在一个平面图上标出虚线，要求学生指出按?虚线折叠可以折成四个三维形状中的哪一个。

?词汇，通过快速找出同义词或近义词，检?查学生对词汇的理解能力。要求学生在四个一组的单词中找出成对?的同义词或近义词。?

工具相配，检查学生对形状知觉的能力。?给予学生一个工具图形作为刺激物，要求他们从几个差别很小的图?形中选出与刺激物相同的图形。

?算术推理，通过解答应用题来检查学生数学推理的能力。要求学生理解文字叙述的应用题并运算。检查学生形状知觉的能力。

?形状相配，?给学生一张图纸作为刺激物，图纸上有各种形状的图案，要求学生?在应答表上把与刺激物形状相同的图案选出来。?

做记号，鉴定学生手眼协同性及其反应速?度。要求学生在答案纸上的一组格子中用笔画一个特定的符号，组成?一个简单的图案，看学生在60秒钟内准确填写该符号的格子数目。