工业产品设计专业人才培养目标和模式：
为了达到这一目标，工业设计学院中的产品设计专业将实施“以问题为本的学习”（简称为PBL）的方法。PBL（Problem-Based Learning）是一种“以问题为本”的教学模式，这一模式强调问题是学习的起点也是选择知识的依据，专业的发展必须与工作场所的真实情境和复杂的问题 相连接。与问题相关的知识来源很多，各种学科，实践者的经验和感受，各种背景知识，来自学习者自身的知识和感悟等等，教师当然要提供学生适当的学习资料， 但更多地是强调学生要利用一切资源学习，尤其要帮助学生理解并解决焦点问题，帮助学生理解泥沼型问题、两难型问题、常规型问题、实施形问题，让学生理解 “一种具有在较长一段时期内对许许多多的人产生潜在影响”的“高影响力问题”。在整个教学过程中，教师不再是“真理”的讲解者或传授者，而是课前的设计和 课后的反馈与反思，在教学过程中，引导学生指向关键的概念；帮助学生全面思考问题；激励学生以多种观点来看待问题。
信息时代，人们的生活方式发生了很大的变化，生活方式的变化，必然带来生活行为的变化和使用器物的变化。工业设计就要从这些变化中的问题入手，进行创造 性的设计开发，满足人们的生活需求。因此，对问题的敏感性是每一位工业设计师必须具备的能力。工业设计教育就需要培养这种“问题”意识：发现问题的能力， 提出问题的能力，分析问题的能力、研究问题的能力、解决问题的能力，这是一种做设计的态度。在能够说已经“学会”某件事之前，必须经历这样一个过程：从自 己的经验和他人的经验中获取知识，并使之成为自己思维和行动方式的一部份。这一过程包括发展对信息的正式意义的理解，根据新的信息重新思考以往的信念，并 构建一个新的见解。
问题意识是人与生俱来的本能，问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础，没有问题，创造也就停止了。阿尔伯特?爱因斯坦（Albert Einstein）说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许
是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却是创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
根据工业设计学院的教学理念，学院在实施教学计划的过程中，强调灌输“问题意识”。作为综合性艺术院校开办的工业设计教育，追求概念创新、造型风格、流 行时尚的设计是一种外显的特色，但是导入设计的动因是“问题”，而不是形式，形式只是一种解决问题的界面。因此，在学院的教学计划中，强调课程结构能够将 技能训练与思维训练相结合，从课题中对学生的学习力——设计力——研究力进行知识点的衔接。施行有些知识采取“跨越式学习”的方式，“点到为止”，更多的 是让学生自己的学习和补充。在设计力的培养上，也不一味采用课堂教学的方式，一方面柔性引进企业设计师进入课堂，另一方面学院设置了两次“设计工作坊”的 课程形式，将企业开发项目引进课堂，并让企业设计师协助辅导学生，加强学生能力与企业的对接。在研究性课程上，打破专业方向界限，以综合研究为课程主导方 式。
在课堂教学的同时，学院将加强设计研究室的建设，将设计研究贯穿在整个学院之中，使研究生和本科生在学院的研究氛围中锻炼自己的设计力和研究力。